Impulsan educación multimodal

Armando Domínguez

Rectores y representantes de universidades e instituciones de educación superior del país, firmaron este viernes 28 de agosto la “Declaración de Tuxtla: Hacia un Plan Estratégico Iberoamericano de Educación Multimodal e Inteligencia Artificial”, en el marco del Encuentro Iberoamericano “Educación a distancia en la era de la Inteligencia Artificial, de la Convención Internacional UNACH (CIU).

 

La firma tuvo como sede el auditorio Gil Tovilla de la Facultad de Humanidades, donde también se desarrolló el foro “Educación presencial y no presencial: visiones al 2030 y más allá”, con la participación de Francisco Cervantes Pérez, de la Universidad Rosario Castellanos, y del rector de la UNACH, Oswaldo Chacón Rojas.

 

Durante su participación, Francisco Cervantes Pérez, recordó que la educación a distancia fue considerada durante años como una modalidad de segunda clase. Ante ello, las instituciones tuvieron que modificar sus esquemas para garantizar la calidad de los servicios educativos.

 

“En las nuevas modalidades sociales se despreciaba como una modalidad de segunda clase. Entonces, empezando este siglo, la tendencia exige a la educación abierta y a distancia hacer muchos cambios para garantizar el aseguramiento de la calidad de todos los servicios alrededor de la educación que se ofrece en esta modalidad”, explicó.

 

A partir de estos cambios, planteó que la multimodalidad permitirá a los estudiantes elegir cómo cursar sus estudios de acuerdo con las condiciones, que enfrenten en cada periodo escolar.

 

“La multimodalidad va a permitir incorporar esa flexibilidad para que un estudiante, de acuerdo con su situación en cada periodo lectivo, pueda escoger en qué modalidad se trabaja. Entonces, creo que para 2030 muchas universidades van a romper las fronteras de la multimodalidad”, señaló.

 

El académico consideró que, este esquema también permitirá combinar las necesidades académicas con las condiciones familiares y laborales de los estudiantes.

 

“El estudiante va a tener la facilidad de poder estudiar cada semestre en la mejor modalidad, de acuerdo con su situación familiar, laboral, etcétera”, expresó.

 

Por su parte, Oswaldo Chacón Rojas, señaló que la educación multimodal se desarrolla en medio del crecimiento de las instituciones de educación superior, y de las dificultades que dejó la pandemia en la forma de trabajar y estudiar.

 

“La multimodalidad, en un escenario de mucha precariedad y de crecimiento de estas instituciones, en buena medida descansa en el alcance a través de esta modalidad. Nosotros tenemos dos aspectos que también son puntuales: uno, que la pandemia nos cambió la vida en la forma de trabajar y en otras cosas”, indicó.

 

El rector advirtió que, el crecimiento de la matrícula en las modalidades a distancia no ha resuelto problemas como la deserción, las dificultades tecnológicas y la falta de criterios comunes entre las instituciones.

 

“Se trata de que no nos hagan una oferta, pero crecemos, no logramos los objetivos, los niveles de deserción son altísimos, enfrentamos desafíos tecnológicos, no hay criterios uniformes, no estamos haciendo alianzas para empatar nuestros programas, que seamos más fuertes y que haya colaboración conjunta”, subrayó.

 

Chacón Rojas también señaló la evaluación del aprendizaje como uno de los principales problemas de la educación no presencial, debido a la falta de interacción directa entre docentes y estudiantes.

 

En ese sentido, expuso que la modalidad presencial permite al docente identificar mediante el diálogo el nivel de aprendizaje del estudiante, mientras que en la educación a distancia existe una mayor dependencia del autoaprendizaje.

 

“El maestro, más allá de estar dejando un mensaje, puede evaluar a partir del diálogo con el alumno y evitar los sesgos en el aprendizaje. Pero en esta modalidad no se puede. Aquí es el autoaprendizaje. Cómo vamos a evaluar esta modalidad. Cómo vamos a evaluar el aprendizaje”, cuestionó.

 

Ante este escenario, planteó que el desarrollo de la educación multimodal no debe depender únicamente de las decisiones de cada universidad, sino, también de políticas públicas que establezcan criterios y acompañen estos procesos.